传统双创教育的本土化改造

    今年两会期间，习近平总书记就如何推动创新创业创造、营造良好发展环境作出重要论述，要求“最大限度释放全社会创新创业创造动能”。总书记关于“三创”的重要论断，创新创业创造的有机结合和系统融入，将为中国高校创新创业教育的蓬勃发展提出新的使命、注入新的活力、开辟新的道路。

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    1947年哈佛商学院设立创业教育课，至此，创新创业教育经历了七十余年。中国高校的创新创业教育是进入新世纪以来发展起来的，如何对传统的创新创业教育进行本土化的吸收改造，关照中国的现实国情和发展阶段再升级再创新，以满足新时代中国特色社会主义的发展需求，是当前摆在所有创新创业相关人士面前的重大课题。

    创新创业创造的时代意义

    创新创业创造是民族复兴的精神内核。也是创新创业创造高质量发展的核心驱动。

    改革开放七十年来，全社会的创新创业创造活力为中国特色社会主义的发展道路赋能，才让我们距离民族复兴的目标从来没有像今天这样接近。

    我们也意识到，中国的创新实力和社会创造能力与欧美发达国家还有很大的差距。一方面，中国经济进入新常态，产业转型升级的过程亟需得到智力支持和技术支撑，以寻求新的增长点、为经济社会发展注入新的活力。另一方面，我们无论是在研发投入、自主创新、科研转化等方面还存在很多短板。这些短板不仅有政策上、制度上、管理上的，也包含人才、设施设备、经费保障等方面。在中国经济由高速度发展向高质量发展的关键时期，从根本上激发和释放社会创新创业创造活力，是必须面对也必然需要解决的问题。

    创新创业创造是人才强国的题中应有之义。从人才的发展角度来看，创新创业创造高度统一。创新是创新型人才的基础要求，也是引领高质量发展的第一动力，以创新为基础的创业才是高水平的创业。而创新创业的终极目的和最高境界是实现价值的创造，包括创造新的事物、创造新的理论和创造新的制度文化。创造的价值性还体现在始终统领着创新创业人的思想意识和行为选择，并最终达成人类认识世界和改造世界的终极目标，即人与社会、自然的和谐发展。所以，创新创业创造的知识学习和能力养成，是一整套关于如何认识世界和改造世界的价值传递的过程，帮助优秀人才做到价值观、世界观和人生观的融会贯通，最终实现马克思主义所倡导的“人的自由而全面发展”。因此，创新创业创造的过程以及依托于此的教育实践，将为培养创新型人才、实现人才强国奠定基石，最终实现十九大报告指出的“人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才的良好局面”“让各类人才的创造活力竞相迸发、聪明才智充分涌流”。

    面向新时代的三创教育的核心要义和基本要求

    三创教育的首要任务是三观教育。创新创业教育的本质是建立在实践的基础上，以培养自由而全面发展的人为目的的社会活动。以总书记“三创”论述为指导，系统推动创造教育的融入，将进一步提升创新创业教育这一社会活动的价值性和方向性，直接关照到创新创业者的价值观、世界观和人生观的塑造。一方面，创新创业创造教育需要融入高校思想政治教育工作全过程，创新地回答“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题”，让学生真正理解“什么是、为了谁、怎么样”从事创新创业创造基础上，去培养塑造又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。创新创业教育理念方面，既要激发完善个人价值，更要突出社会价值；既要教授如何创造经济价值，更要强调有效引领精神价值；既要注重在创新创业知识技能层面的培养，更要强调在诚信经营、服务社会等精神道德层面的塑造。另一方面，正如我们常说的“一个人的格局决定了他的未来”，一个企业家的格局决定了企业的未来，价值教育和价值取向也对创新创业行为具有重要意义，马云就曾说过“企业是要解决社会问题的”。教学指导思想要实现从教学生做生意到做企业家的转变，着重培养宽阔的胸怀、敏锐的思维和长远的头脑，在实现经济收益的基础上更好地创造社会效益，打造长青基业；既要让学生懂得商业创业，规划好自己的职业生涯，计划好企业的生命周期，还要扶持他们进行社会创业，鼓励他们用商业可持续的方式去发现社会问题、解决社会问题。

    三创融合造就更高水平的创新创业教育。创新创业教育本身已经蕴含了创造价值的题中应有之义，而我们现在强调三创融合特别是创造教育，则为创新创业教育赋予了新的使命和灵魂。当今世界面临百年未有之大变局，国家和民族正处于“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期，我们强烈需要用创新创业创造的精神和力量去解决好发展不平衡不充分问题，用三创融合为加快建设创新型国家赋能，营造良好营商环境、调动市场主体的活力。这就意味着，创新创业教育的升级版必须跳脱原有传统商科教育的固有思维模式，培育“面向世界、面向未来”的创业者。通过三创实践整合学习资源、建立系统化的知识体系，使学生扩展自身创新思维的深广度，具备较强的创新思维、创意开发与创业能力；在文理交融、学科交叉厚重功底的基础上，使学生认知世界、理解发展的综合素养、国际视野和交流能力等获得最大程度的锻炼和提高；鼓励原始创新、激励创业报国，创造更多国家急需、社会缺乏的原创成果。相应地，在课程设置和教育教学上，应对学生进行更多科技前端、国际前沿的系统性推介，对产业发展、行业形势的全景式把握，教授如何全面串联起创意萌发和设计思维、价值创造与价值传递、商业模式与产品开发的创新创业生态。教学目标上使学生获得企业思维、产业思维、国家思维、国际思维，追求以创新为基础的创业、实现价值创造为目的创业，产生更多基础创新和原始创新成果，融入国家自主创新体系和创新创业生态。

    三创教改为专创融合发展注入新的活力。以哈佛大学、百森商学院为代表的经典创新创业教育本质上还是一种课堂教学的延伸，通过案例教学、实践教学等手段来强调与实践的结合，同时也基本局限于商科教育层面。

    中国高校的三创教育需要将不同专业领域的创新创业知识技能与产品、场景、渠道、产业等实现系统结合，关照中国现实、发扬本土经验、积累“中国案例”，着力构建创新创业的“中国学派”，开辟三创教育的“中国道路”。同时，三创教改的要求，需要更加强调不只面向创业需求的学生、而要面向全体学生，满足国家和社会对创新创业创造的需要。将创新创业与专业前沿和专业教育相结合，把三创能力的培养和技能的训练融入学科专业的人才培养计划；彻底打通创新创业教育、专业教育的学科隔阂，实现课堂、实训、实践和就业创业的一体化；通过融入三创元素升级改造专业实习、毕业设计等培养环节，造就一大批专业型创新创业创造人才，帮助他们讲好自己创新创业创造的“中国故事”。

陈姚（中国人民大学招生就业处副处长、创业学院执行副院长）